加入收藏     |     设为首页    |    学校主页
分园课题
研究方案
学习资料
研讨活动
学期汇报
研究成果
成果鉴定
  ·  2018年12月学习资料
  ·  2018年12月课程学习资料
  ·  2018年11月课程学习资料
  ·  2018年11月学习资料
  ·  2018年10月学习资料
  ·  2018年9月学习资料
  ·  绕口令:扁担和板凳
  ·  绕口令:扁担和板凳
  ·  绕口令:扁担和板凳
  ·  故事:沉沉和浮浮
学习资料 首页  >  学习资料
2018年9月学习资料

转载:大班建构游戏案例——小建筑师

暑假回来后,许多幼儿将自己在游乐园游玩的事与同伴进行了分享,孩子们也想在自己修建一个属于自己的小小游乐园,为了满足幼儿的建构兴趣,今年10月,我们开始了建构游乐园。游戏中,我们发现,由于班级幼儿年龄均在5岁半,有较强的模仿能力和建构经验,在建构游戏中,往往能利用各种物体利用自己的建构技巧大胆的修建自己心目中的游乐玩具。但部分幼儿遇到问题后,却多数采取求助教师或者放弃等现象,因此,针对这一情况,今年10中旬,我开始了对其中一名幼儿“刘家鑫”进行了为期1月的观察、分析及指导。

 

 

观察分析指导案例一:

幼儿姓名:刘家鑫          年龄:5岁半

活动时间:2014.10.21      活动地点:海燕班门前结构游戏活动区

前期结构经验:

钦儿对结构活动非常感兴趣,游戏时多选此活动,所以,孩子有一定的建构造型知识和建构能力,能根据自己的想法大胆地利用各种物品建构自己喜欢的物体,但对于难度较高的结构技能的掌握还不够,过程中出现遇到问题和困难想放弃的现象,影响了结构目标的达成。

观察目的:

孩子在结构中遇到技能方面的困难时的表现;

游戏实录:

今天的结构游戏开始了,钦儿与同伴们共同确定了主题后,就决定修建房屋,他来到一个空地区域,选择了能平面镶嵌成型的木片开始结构,只见他左右手各拿一块木片希望镶嵌立稳,可是反复几次以后,木板每次都是刚刚立稳几秒立即倒下,他情绪上有些失落,没有了耐心,站起来把木片放回收纳箱。就在这时,旁边的小女孩冰冰主动地跑来帮助钦钦,帮着扶住立好的墙体,四面墙体终于搭成了;冰冰走了去干自己的“工作”,钦儿现在开始给房子盖顶了,钦儿既要保护墙体立稳,又要将两块木片镶嵌好呈“人”字形盖好不垮,反复几次都没有成功,心里开始难过了,正不知怎么办时,一旁的冰冰跑过来,两人一起小心翼翼地将“房顶”稳稳地盖好了,钦儿的房屋终于搭建好了,两人站在搭建好的房屋前,开心的欣赏着,脸上也露出了轻松的表情。从刚才的视频里,反映出钦儿喜欢参加建构活动,但在独自完成平面镶嵌和盖顶时有困难,多次尝试后不能完成,甚至要放弃,后来是在同伴的帮助下才达成结构目的,达成目的后两个孩子心理都很满足,露出欣赏的笑容。    

观察分析:

1、钦儿有明确的结构目标,对所要结构的目的物体有一定的造型经验,会选择相关的材料有意识的运用接插镶嵌和盖顶的建构技能进行结构;

2、由于钦儿今天选择的是平面镶嵌盖顶材料进行房屋结构,材料本身在搭建中就涉及到平衡稳定、对称、长短、中心点、面与面的角度等几何物理原理,孩子需通过很多次的探索和感受才能掌握,尤其是在独自操作时困难更大一些。

3、所提供的材料中没有辅助孩子达成结构物稳定目的的相关材料,如粘合剂、胶带等,所以孩子只能用自己的动作技能来完成,而目前孩子对中心点、轻重的动作掌握能力还较低。

4、钦儿在遇到结构困难时还不能主动寻求帮助,但能接受同伴的帮助并能体验到由此所带来的成功和快乐。

分析后的教育措施:

1、加强游戏过程中的观察,发现孩子的困难后进行等待,给孩子解决问题的时间和空间,让孩子不仅能解决技能问题,还能获得相关经验(合作互助)。

2、生活中丰富造型经验,有意识地提供不同大小、材质、形状的平面镶嵌盖顶材料供孩子反复练习,并启发孩子自己为结构目的物收集多种材料以满足活动需要,由此掌握结构中的平面镶嵌盖顶技能技巧;

3、除提供结构材料以外,还可以提供辅助工具,如粘合剂、胶带等,帮助孩子解决结构中遇到的问题。

4、将钦儿的作品与大家分享,互相交流学习结构的经验;

5、肯定提供帮助的同伴,让钦儿知道在遇到困难时能大胆寻求各种方式解决。

 

 

观察分析指导案例二:

幼儿姓名刘家鑫          年龄:5岁半

活动时间:2014.10.27    活动地点:海燕班门前结构游戏活动区

现有结构经验:

参加了一周的结构活动,在老师的引导和同伴的帮助下,钦儿在现有的建构造型知识和建构能力基础上,还获得了新的结构经验(例如:左右对称和数数找中点、两个平面先镶嵌同时盖顶等),这些使钦儿的结构能力有了一定的提升,在根据自己的想法大胆地利用各种物品建构自己喜欢的物体时,能用自己掌握的结构技能想办法解决过程中出现和遇到的问题和困难,推进了结构目标的达成。

观察目的:

孩子在结构中遇到造型和技能方面的困难时的表现;

活动实录:

在建构围墙柱子时,钦儿和同伴因为围墙柱子的架空和垒高问题,“怎样把大门柱子搭建的高一些”争论起来,两个人都没有说服对方,于是,钦钦大声询问教师,请求帮助。我听了他们的话、看了看他们旁边的材料,回答道:“看看你们的材料,仔细观察材料的形状、大小,看看能不能商量出解决办法?”,听完我的话,钦儿立即在框里寻找其他更合适的材料,而同伴则发现了框里的图纸,立即拿起来给钦钦看,钦钦立即仔细观察图纸起来,两个小伙伴结合材料和仔细观察图纸,发现了面和点之间的关系(厚度相同、角度相同而长度不同),一个长度由数个厚度组成的“秘密”,共同解决了“架空、垒高、对称、色彩搭配”等问题,搭建了漂亮的八面菱形架空大门柱子,最后还说了一句:“原来要把最小的方形放平才能让大的方形架空立稳,看图这个办法还有点好”,说完,两人都笑了。

观察分析:

1、连续数次展示钦儿的结构作品、老师同伴参与交流以后,钦儿的建构能力有了一定的提升,参与此活动的兴趣更高了,逐渐丰富了结构经验,自身对自己的结构目的很明确,对结构物更加追求逼真、复杂了,所以和同伴产生了分歧;

2、有一定的阅读图纸能力,通过与同伴协作阅读图纸,获得了点与点、面与面、点与面架空垒高的经验;

3、会主动想办法解决问题达成目标,体验到与同伴合作的作用;

4、教师对钦儿的建构水平心中有数,观察较为细致,当孩子求助时,采用了“启发式”的指导方式,为孩子提供了思路和方法,留出了思考空间,让孩子丰富了结构经验。

分析后的教育措施:

1、继续保留和展示钦儿的结构作品,教师、同伴参与交流,不断丰富结构经验;

2、在利用家长资源和各种活动丰富钦儿的造型知识和生活印象的同时,提供各种结构物的实物造型图片和结构图纸供其在活动中参考和借鉴,并帮助其获得其中蕴含的新技能,为实现结构目标服务;

3、继续提升钦儿的阅读能力,丰富阅读图纸、实物照片的方法,逐渐建立图片、材料、结构物之间的有机联系,提升将平面图纸转化为空间造型的能力;

4、教师继续坚持使用“等待”、“启发”式的引导方法,重结构“过程”带给孩子的教育价值而非追求结构“结果”;

5、继续鼓励钦儿能积极地与同伴共同交流合作,体验协作的乐趣;

 

 

观察分析指导案例三:

幼儿姓名:刘家鑫            年龄:5岁半

活动时间:2014.11.8         活动地点:海燕班门前结构游戏活动区

现有结构经验:

在接近两周的结构活动中,通过老师的引导和同伴的帮助,钦儿在现有的结构造型知识和结构能力基础上,又获得了丰富结构新经验的方法(例如:观察生活、同伴帮助、请教老师、参考书面资料等),这些使钦儿的结构能力又有了一定的提升,现在基本能根据自己的想法大胆地利用各种物品建构自己喜欢的物体,并且还能主动用自己掌握的结构技能想办法解决过程中出现和遇到的问题和困难,他的结构物不管是从造型的逼真还是结构的复杂性都有了一定的提升,并且还逐渐建立了良好的自信心。

观察目的:

孩子在结构活动中所表现出来的能力水平;

活动实录:

今天的结构游戏开始了,大家商量分工后,钦钦和甜甜两人十分认真地在修建水池,此时,在旁边修建海盗船的庄毅接插了几次海盗船身都不成功,他放下手中的“零件”,对钦儿叫道:“唐业钦,过来帮我一下”,钦钦听到后,立即放下手中的玩具,走到庄毅身边,询问他遇到了什么困难,听懂后钦儿立即拿起接插玩具和庄毅一起共同搭建起来,在搭建过程中,钦钦还不时地指导庄毅应该怎样接插才能更加牢固:“船的两头要翘起来,可以用不一样的颜色更明显”、“你要先把里面的和外面的都分别插好再来拼,这样就不会垮了”、“这两排中间要加一个花片来连接”……,边说边和庄毅一起接插起来,过了一会,海盗船终于搭建成功,只见庄毅小心翼翼地把海盗船放在了“游乐园”的中间,脸上露出了欣赏和感激的表情。

观察分析:

1、近两周钦儿与同伴、教师共同进行结构游戏活动,使结构经验得到了不断丰富,提升了钦儿观察分析结构材料特点的能力,找到了材料特征和结构物特征之间的造型联系;

2、在上次与钦儿妈妈沟通后,妈妈很注意在日常生活中有意识地引导钦儿观察周围物体的造型特点,丰富了钦儿头脑中的造型印象,使其在活动中能迁移运用,帮助其完成结构目标;

3、每次活动后都保留每一名幼儿的结构作品,起到了交流、学习、借鉴、迁移、参考的作用;钦儿也通过此活动在同伴心目中树立了形象,逐渐由原来的求助者转向了帮助者;

4、根据结构主题和结构技能的需要,适当调整了材料,持续保留住了参与结构活动的兴趣。

分析后的教育措施:

1、在孩子们提出结构主题后,有意识地引导钦儿选择造型较为复杂的结构物,持续挑战其造型知识、丰富其结构经验;

2、增加原始材料,减少外形有一定造型倾向的材料,引导钦儿根据自己所结构物的需要收集、选择材料,进一步让钦儿建立材料特征和结构物特征之间的造型联系;

3、根据大班结构活动的技能要求,引入“软材料”在结构活动中的使用,增加钦儿对穿、编、结的技能掌握;

4、对钦儿能积极地帮助同伴解决结构中的困难进行肯定,鼓励其与同伴共同交流合作,体验协作的乐趣;

5、继续与家长沟通,持续注入新知识新经验。

6、教师持续地提升自身对结构活动的观察、分析、指导水平,让结构活动凸显出在幼儿美育、智力、感官感知、意志品质和亲社会行为培养方面的作用。

【返回】